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案例

教学过程中德育教育建构的思考

来源: 发布时间:2010-06-05 08:16 浏览次数: 【字体:

一次在学习时,有学生向我提出了这样一个值得思考的问题:袁世凯做了总统后,为什么一定要当皇帝?虽然是一个同学提出来,但我知道其实更多的同学也对这个问题感兴趣。于是,我决定下一节课就这个问题与同学们共同探究。这节课后,我就把刚才那个同学提出的疑问作为课后思考题进行了布置,并要求学生上网或去图书馆查找相关资料。

 

过程描述

上午第二节是历史课,我一进教室,马上有一位同学要跟我讨论关于“袁世凯当皇帝的问题”。我说:“上课时,由你先来发言,跟大家一起分享你的查阅结果。”上课铃响后,同学们迅速安静下来,目光一齐注视着我。我知道大家的意思,说到:“上节课布置的问题想必大家都准备好了,下面就开始自由发言。”话音一落,刚才那位同学马上站了起来,说:“据我调查(同学们哄堂大笑),袁世凯做了总统后,为什么想当皇帝呢?理由有以下三点:第一,与他从小所受的教育有关,……。”这位同学刚一说完,马上又有一位同学补充说:“根据史料记载,我认为袁世凯急于想当皇帝主要是身体的原因,……。”在这两位同学的带动下,课堂断时空前活跃。一番热烈讨论之后,教室里安静了下来,我继续鼓励到:有没有同学有新的看法?坐在前面第二排的一位同学突然说了一句:“因为袁世凯是傻瓜。”全班同学顿时哄堂大笑,有人甚至还拍起了桌子,场面一时失控。再看那位同学,满脸涨红的表情说明他已意识到他犯了“错误”。我知道,这种情况下,要让同学们迅速静下来,哪怕喉咙喊破都没有用,我得采取以静制动,我默默地看着学生们尽情地“发泄”。同时,我的脑子在快迅地转动,在不停在想着对策。不出所料,一会儿教室里又恢复了平静,而且静得出奇。大家一齐盯着我,看我怎么“对付”那个同学。按同学们的想法,我可能会把那个捣蛋学生狠狠地责骂一通,教育他上课应遵守纪律呀,不要乱插嘴呀,……,这也是那个学生所能接受的。但这种以牺牲学生尊严为代价的教育真能起作用吗?我马上否定了内心的这种想法,相反,我应当抓住这个千载难逢的机会,引导学生如何培养正确的历史思维方法。我微笑着说:“刚才有同学提出了一个值得我们讨论的命题:因为袁世凯是傻瓜,所以才要当皇帝。那么大家如何看待这个问题呢?”同学们顺着我的疑问,课堂重新变得活跃。同学们纷纷发言,一个同学这样说道:“我认为袁世凯不是傻瓜,他能从一个普通的汉族官僚一直爬到清朝的军机大臣,他能在革命党和清王朝之间左右逢源,直到最后建立起北洋军阀的独裁统治,这足以说明他是一个绝顶聪明的角色。至于他后来要当皇帝,最终众叛亲离,他觉得他是聪明反被聪明误。”另一个同学说得令我回味不绝:“我不承认袁世凯是个傻瓜,从他的所作所为我们已经能够充分看到。袁世凯当皇帝尽管违背了民主共和的潮流,但从袁世凯死后出现的军阀割据和军阀混战的局面来看,中国在当时封建小农经济依旧占主导的情况下,皇帝只是一个角色,中央集权仍是需要的,因为他可以避免国家的动乱,可以使老百姓少受战争之苦。”同学们的思维变得越富发散性,提出的看法越富创造性,史论结合也越富条理性。这有些出乎我的意料,但又使我感到非常欣慰,学生在课堂上,不仅体验了成功,发展了个性,同时也学会了交流,学会了合作,而且历史思维和解决历史问题的能力得到了锻炼和培养。下课铃响时,面对意犹味尽的同学们,我要求他们把自己所想的所要说的全都写在作业本上。课堂上那位说“另类”答案的同学只写了一句话:谢谢你的宽容,老师!学生的真诚着实让我感动,也使我明白:作为教师,只有用平等的人格对待学生,才能得到学生的真心尊重。

事件反思

什么是德育过程?教学论认为:德育过程既是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程,它是认识与发展相统一的过程。在新课程标准下教学过程可作这样的表述:教学过程是师生双方在教学目的指引下,以教材为中介,教师组织和引导学生主动掌握知识、发展能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。因此,德育过程应该是师生互相交往、共同发展的过程。同时又是德育的教育、传递过程。在这一过程中,学生是学习活动的主体,教师应成为学生德育活动的组织者、引导者和合作者。

教师是德育的组织者。教师开展德育活动时,应该积极构建一个接纳的、支持的、宽容性的课堂环境,为学生学习历史提供多视角、多层次、多类型、多形式的选择空间。组织学生发现、寻求、收集和利用学习资料,组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围。

教师是德育的引导者。教师不是知识的权威,更不是知识的简单传授者。教师应根据学生的实际认知水平和已掌握的知识,设计恰当的德育学习活动,引导学生激活进一步探究所需的先前经验,引导学生围绕问题的核心进行深度探究、思想碰撞,进而提高学生的德育水平。

教师是德育的合作者。在教学过程中,教师应积极建立和谐的、民主的、平等的师生关系,让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和建议。要允许学生思维“犯错误”,要将心比心。只有这样,才能创建和谐的师生关系,利用老师的人格魅力去引导学生,使学生通过学校生活,学会做人,学会生活,学会学习,达到教育的真正目的。

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